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Año: 2020 Mes: ENERO-MARZO Número: 86
Sección: INVESTIGACIÓN Apartado: Investigación Educativa
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LA APATÍA ESCOLAR
ALEJANDRA MORALES FRANCO YAMILE ROMERO FLORES KAREN RUBI SÁNCHEZ RAMÍREZ KARLA VALENTINA TORRES RUEDA.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Uno de los problemas que se presenta en las escuelas hoy en día, es la falta de interés de los alumnos para aprender los contenidos que se imparten en las diferentes asignaturas. El alumno está físicamente presente en clase, pero parece ser que su mente está dispersa, pues no consigue involucrarse activamente en el desarrollo de las actividades, ni recordar a largo plazo los contenidos de las materias.

En esta investigación abordaremos diferentes causas o factores que llevan al alumno a comportarse de manera apática en el aula, ¿Será cuestión del propio alumno o es debido a la enseñanza de los profesores? Las buenas calificaciones parecen ser irrelevantes para ellos, a pesar de que aparentan poner atención, cuando se les pregunta sobre lo que se está abordando, no tienen idea, no entienden o no saben externar sus puntos de vista.

En las próximas descripciones de las observaciones que realizamos destacaremos situaciones que destacan en cuanto a los factores que propician la apatía, tales como la introducción de dinámicas y actividades llamativas, aumentado su flexibilidad de trato hacía ellos.

OBSERVACIONES:

PRIMERA OBSERVACIÓN:

Colegio de Ciencias y Humanidades.

Descripción:

Taller de Comunicación 1 (PAE Programa de apoyo al egreso) Clases sabatinas intensivas (Recursadores) 9:00 – 12:00 pm.

Profesor: Masculino.

Número de alumnos inscritos: 48

Número de alumnos presentes en clase: 32

Inicia la clase 9am en punto. En cursos sabatinos la puntualidad es obligatoria, de igual forma la asistencia al 100%.

El profesor comienza saludando a los alumnos y les explica en qué consiste el programa de taller de comunicación, establece las reglas de puntualidad y asistencia mencionadas anteriormente, así como forma de evaluación y duración total del curso. Prosigue a pasar lista.

9:16 Comienza la interacción entre alumnos: La actividad propuesta es presentarse uno a uno frente al grupo y explicar la razón por la que no aprobaron y darle una solución a este mismo. Algunos alumnos se muestran desinteresados y algunos otros irritados y se limitan a decir ‘’porque no entraba a clase’’. El profesor interviene en repetidas ocasiones haciendo preguntas acerca del desempeño e interés mostrado en clase y compartiendo breves anécdotas de su estancia en la misma preparatoria, esto hace que el ambiente de clase sea menos tedioso y los alumnos comiencen a mostrar más interés en la misma.

9:35 Un grupo de 3 alumnos se presenta en el salón solicitando su entrada a clases, el profesor se las niega argumentando que el reglamento de cursos sabatinos ya era de su conocimiento, debido a que la asistencia es del 100% los alumnos que no se presenten o lleguen tarde automáticamente están reprobados, hay una breve discusión entre los alumnos y el profesor, pero este se mantiene firme y se retiran después de algunos minutos.

10:49 La actividad de grupo finaliza con un discurso de parte del profesor que consiste en plantearles a los alumnos la posibilidad de que no aprueben el curso y por consecuencia tengan que cursar un año extra, esta actividad fomenta un debate acerca de qué tan comprometidos están los alumnos en terminar en tiempo y forma la preparatoria para así ingresar con éxito a la licenciatura deseada.

11:02 El profesor les hace saber la tarea que deben presentar la próxima clase que consiste en leer el libro ‘’el principito’’ y presentar una breve crítica del mismo. En este punto ciertos alumnos que ya conocen esta obra comienzan a compartir aspectos que les gustaron del libro, la mayoría concuerda en que es un libro fascinante y se muestran más participativos y emocionados.

11:06 La clase es interrumpida por un grupo estudiantil que llega a hacer una invitación a los talleres semestrales de pintura y danza que se imparten en el plantel

11:13 Para concluir la clase el profesor pide que las mesas se desplacen a las orillas para una actividad grupal. A continuación, les pide a los alumnos que dejen todas sus cosas, formen un círculo en medio del salón y cierren los ojos para que se dejen guiar por él. El profesor comienza a mover a todos formando parejas, les reafirma que deben de permanecer con los ojos cerrados y que deben de tomar la mano del compañero asignado. Una vez que las parejas estuvieron formadas, les da la indicación de tomar a su compañero por los hombros y seguidamente, darse un abrazo. Cuando todos atienden la instrucción, el profesor comienza a separar a las parejas- Acto seguido les pide que abran los ojos y uno por uno les hace la pregunta de quién creían que había sido su pareja y porqué, la mayoría desacierta y afirman que se dejaron guiar por la estatura y complexión. Al finalizar, el profesor menciona que van a comentar esta actividad la clase que le proseguía. Da la orden de acomodar las mesas nuevamente.

El profesor se despide del grupo comentándoles los horarios y días que el impartía asesorías por si alguien necesitaba apoyo.

12:06 La clase concluye, se otorga un receso de una hora y se comienza con el segundo turno del sabatino de 1:00 a 4:00.

Análisis:

Al principio de la clase, los alumnos se mostraban un poco apáticos y con sueño, las clases sabatinas, según el profesor, suelen tener un máximo número de desertores y actitud negativa hacia las tareas encomendadas, a lo largo del semestre el grupo se reduce a un 40% debido a que son intensivos y se exige bastante disciplina y compromiso, aspectos que comúnmente los recursadores carecen.

La actitud y disposición del profesor fue bastante apropiada, y las actividades que se hicieron en clase ayudaron a que los alumnos se interesaran obligatoriamente ya que se requería su atención en todo momento. Hubo más participación de parte de los alumnos que estaban recursando por primera vez, los reincidentes mostraban una actitud apática y desinteresada, aunque su participación era obligatoria, la disposición que mostraban no era la más buena.

SEGUNDA OBSERVACIÓN:

De primera instancia acudí a una escuela de regularización de grupos reducidos enfocándome en nivel secundaria.

Nos encontramos en el salón prácticamente abandonado, color blanco, el lugar se encontraba sucio, descuidado, no hay pupitres, son bancos y las mesas son de cemento y azulejo, son mesas muy grandes para que puedan sentarse varios alumnos. No hay luz, lo que ilumina el salón es la luz solar.

El salón se encuentra dividido por “nivel académico” (Alpha, Secundaria y Preparatoria) donde se encuentran un profesor especializado para cada zona.

La maestra Laura es maestra de alumnos Alpha y comienza su clase pidiendo al único alumno que acudió a clase que saque su cuaderno y le indica cual es la actividad a realizar (recortar en el periódico letras I en mayúscula); sin más el alumno Pedro comienza a realizar la actividad.

Por otra parte, la directora se encuentra sentada en otra mesa con otra alumna nivel preparatoria llamada Karina, la directora le da indicaciones que debe seguir para la actividad del día.

En otra mesa se encuentra un alumno llamado Iván con un profesor que aún no inicia su clase porque sigue esperando a que lleguen más alumnos. Los maestros continúan con el grupo y comienzan a platicar con los alumnos de diferentes temas. El maestro le pide al alumno Iván que saque el material para iniciar actividades, por lo cual menciona que no lo trae. La clase se interrumpe por un instante porque llega otro alumno (Eduardo) y se sienta a un lado de Iván. El profesor decide iniciar la clase formalmente y pone en el pizarrón un sistema de ecuaciones, explica y al finalizar realiza las preguntas; sin embargo, el alumno nos las resuelve. Eduardo se levanta y sale del salón; mientras tanto Iván termina de copiar el pizarrón y le pregunta al maestro ciertas dudas que le surgieron; inmediatamente el profesor resuelve dichas dudas y termina de realizar la actividad (grafica la ecuación).

Eduardo regresa al salón. El maestro les pide que copien el pizarrón y recuerda los elementos de la gráfica, interviene la directora y afirmar lo que el profesor mencionó, posteriormente pide al profesor que vuelva a explicar la actividad para que Eduardo lo pueda entender. El maestro borra el pizarrón y comienza a explicar las ecuaciones interactuando con el alumno, realizándoles preguntas y el alumno si las contesta. Iván tiene nuevas dudas y el maestro las resuelve.

Mientras tanto en la esquina del salón la alumna Karina indica que terminó la actividad y comienza a hablar con la directora y el profesor interviene a la plática. Vuelve a regresar la atención con los alumnos y comienza a explicar otro ejercicio, Iván se levanta de su lugar para pedir goma y regresa, pone atención mientras el profesor sigue explicando y cuestionando. Iván menciona que ya terminó el segundo ejercicio pero que salió igual al anterior, el maestro pregunta porque e indica que lo hizo mal. Posteriormente la directora pide que ellos realicen 1 ejercicio solos por lo que el maestro los deja, pero los alumnos se ponen a platicar entre ellos. La directora se acerca a Eduardo e Iván y les da instrucciones de cómo se va a realizar la actividad pidiéndoles que no hagan trampa, adicional les realiza unas preguntas pero ninguno de los 2 alumnos las logra responder.

Los maestros dejan solos a los alumnos y empiezan a asignar a cada profesor para una materia en específico, los alumnos escuchan y empiezan a preguntar en relación al tema (se distraen). La directora les pide que se concentren y el maestro se dirige hacia ellos para poder ayudarles. En ese momento llega otro alumno llamado Leonardo y se sienta en el área de secundaria junto a los otros 2 alumnos por los cual Iván y Eduardo se ponen a platicar con él. El maestro pide nuevamente a los alumnos que se concentren alzando un poco la voz.

Por otra parte, Pedro indica que ya termino su actividad por lo cual la directora la revisa y realiza un repaso de todas las vocales vistas, el alumno participa y la directora pone otra actividad. Eduardo mientras tanto, se para de su lugar y se pone a revisar su celular, Iván se levanta también de su lugar, el maestro les pide que se sienten. Iván les dice a los profesores que ya terminó su actividad la directora lo revisa. El profesor menciona que lo realizo con ayuda de “GIGEBRA” y el alumno se ríe. Leonardo y Eduardo se ponen a jugar y la directora le pide a Iván que se comprometa y que continúe con la actividad por lo cual Iván rezonga y dice que si sabe lo que hace.

Al finalizar la directora revisa la actividad de Pedro y el profesor verifica la actividad de los alumnos. La directora pregunta la hora y pide al profesor que todo lo deje de tarea, el profesor da instrucciones y finaliza la clase.

Análisis.

Los maestros inician lo antes posible las actividades aun siendo muy pocos alumnos los que acuden y no pasan lista, supongo que es para que no se pierda el tiempo ya que tienen bien ubicado a cada alumno, debido a que son muy pocos.

Logré captar que cada maestro se encuentra asignado en el área en el que está más especializado. Sin duda alguna podemos validar que los alumnos se desarrollan de manera positiva solamente durante el inicio de la clase.

Pude notar que llegan los alumnos con buena actitud, sin embargo, esa actitud la dedican para platicar; A pesar de ello los maestros cuentan con una gran cualidad que es la paciencia pues no están cerrados a sólo un método para resolver las actividades, al contrario, buscan diferentes alternativas y estrategias para que cada alumno pueda adaptarse al método que más se le facilite.

También pude verificar que los alumnos con menos interés en clase son los alumnos de nivel secundaria, tal vez sea cuestión de la edad o bien puede que aún no tenga conciencia de la importancia del aprendizaje.

Dentro del contexto que trabajé me resulta un poco difícil comprender que los alumnos pierdan el interés por aprender, puesto que son alumnos irregulares. Sin duda alguna encontré que al menos 2 alumnos son apáticos y no cuentan con ningún tipo de interés, sino más bien creo que acuden porque sus padres los mandan a terminar la escuela.

TERCERA OBSERVACIÓN:

Escuela secundaria de tiempo completo

Descripción:

La escuela secundaria a la que fui es amplia con una sola puerta de entrada, un patio amplio con bancas en los lados, cuenta con 16 salones de clase, 6 salones de talleres, una pequeña biblioteca y un comedor. La entrada es a las 7:20 de la mañana y la salida es a las 4:10 de la tarde.

Es una escuela de tiempo completo, hasta la 1:40 pm se imparten clases normales luego de esa hora se turnan en 3 horarios cada grado para entrar al comedor y se dan talleres diferentes a los de la mañana, en caso de los alumnos de 3° se les dan clases extras de química, física y matemáticas como refuerzo para que presenten el examen de COMIPEMS. Todo esto fueron datos que me proporciono la directora del plantel.

La clase a la que entre fue a la de “Educación Cívica y Ética” el salón contaba con bancas de paleta, un pizarrón blanco y en la parte izquierda del salón había estantes donde los alumnos colocaban sus trabajos terminados.

La maestra antes de comenzar la clase acomoda todas las bancas y puso una en especial aislada del resto con mucho espacio libre, al entrar los alumnos al aula la maestra le indico a uno de ellos que se sentara en esa silla con la indicación de que era para evitar que “inquietara” al resto de sus compañeros . Con un saludo de buenos días y la indicación de que abriera sus cuadernos la profesora comenzó la clase, primero haciendo el recuento de lo que vieron en la clase del viernes, la mayoría de los estudiantes hizo caso omiso de las preguntas de la maestra ya que solo se encontraban platicando entre ellos. La maestra comenzó a dictar sobre que eran los valores y los tipos, los chicos guardaron silencio y comenzaron a escribir. La segunda indicación que les dieron fue sacar una revista que se les había dejado llevar de tarea recortar y pegar en forma de collage lo que ellos creyeran que son los valores, al dar esta instrucción menos de la mitad del grupo sacó su revista e hizo el ejercicio que les habían dicho. Unos minutos antes de finalizar la clase la profesora pidió que los que ya habían acabado pasaran a calificarse y se podían retirar, igual solo pasaron con ella menos de la mitad de alumnos y así finalizo la clase.

Análisis:

En esta clase se sentía un ambiente muy tenso en el aula y de desinterés de parte de los alumnos y de la maestra, los alumnos entran al aula y solo se dedican a platicar entre ellos, muchos no cumplieron con la tarea que se les había dejado y tampoco con la actividad que debían desarrollar en clase, para evitar que el alumno inquieto distrajera a los demás fue aislado. Todo el grupo estaba muy disperso, no participó, ni interactuó con su profesora más allá del saludo de buenos días. Al platicar con la directora del plantel me decía que esto podía deberse a la materia en sí misma, ya que los chicos piensan que es una clase inútil y que no les servirá para su vida diaria por eso su falta de interés y su incumplimiento con tareas, todo eso lleva a un ambiente muy anárquico y sin ningún tipo de jerarquía y respeto entre maestra-alumno.

CUARTA OBSERVACIÓN

Tercero de preescolar particular, el número de alumnos es de 8 niños y 2 niñas. Inasistencias: 2.

Descripción:

Hora de inicio: 10:05 a.m. Hora de término: 11:30 a.m. Tiempo total: 85 minutos.

El salón se encuentra en el primer nivel, es un espacio de tamaño mediano, la puerta es deslizable, en forma de ventanal. Las paredes son de color blanco en su totalidad. El pizarrón es blanco, a su costado derecho tiene pegado en línea descendente, emoticones de diversos gestos, pegadas en la pared del lado izquierdo del pizarrón, imágenes coloridas de cosas que empiezan con las vocales, en una esquina con mesas circulares hay contenedores de lápices, gomas, sacapuntas y bote de plumines, más al fondo, repisas con libros y libretas, material didáctico, (aros, conos y pelotas), etc. En la pared del lado izquierdo hay imágenes que llevan por título los días de la semana; en el día lunes se observan niños haciendo honores a la bandera; el martes hacen ejercicio; el miércoles los niños en la imagen tienen sombreros de chef y material de cocina sobre la mesa; el jueves pintan con acuarelas; el viernes parecen realizar actividades en el piso del salón.

En el centro del salón están las mesas donde trabajan los niños, son rectangulares igual puestas de forma vertical, con sillas a los costados, ambos son de tamaño pequeño.

Desarrollo de la sesión:

Saludo con canciones, explicación de mi presencia y presentación

Al entrar en el salón de clases, la maestra les dio la indicación de prestar atención y mirarnos, me presentó al grupo y les explicó la razón de mi presencia, les dijo que venía a observar su clase y como se portaban; acto seguido me solicitó que dijera mi nombre y posteriormente hizo que los niños (conforme los iba señalando) dijeran el suyo también. Después les pidió que me mostraran la canción que hacen al inicio del día, la cual habla de hacer las cosas con la mejor actitud y con el corazón, los niños cuando dicen la palabra actitud dibujan con sus manos una sonrisa en su cara, y al decir corazón, lo forman con sus dos manos, en este momento la maestra dice que es el corazón de peña, los niños se ríen, pero lo hacen. Recién acabando la maestra pide que canten la canción en ingles de ¿cómo estás? y así lo hacen. Ambas canciones fueron guiadas por la maestra, en ocasiones, mientras lo hacían, nombraba a los niños por sus nombres dando instrucciones de cantar más fuerte, de hacer mejor la mímica, o de poner atención. Terminando de cantar, la maestra les dijo que tomaran su lugar, en lo que me explicaba que al cantar las canciones los niños inician bien el día y con ánimos positivos para desarrollar las actividades.

Llamó mi atención que los niños se sentaron en una mesa y las niñas en otra, la maestra al notar mi observación (sin decírsela) me explicó que los niños eligen el modo en que se sientan, y no siempre es en el mismo sitio.

También me contó que los niños al llegar al salón deben colgar en los percheros tanto su mochila como los abrigos, en ese momento uno de los niños abrió la puerta; la maestra me comentó que los niños no piden permiso para ir al sanitario, pues tienen la instrucción de salir sin interrumpir, aunque unos segundos después un pequeño le preguntó si podía ir al baño con su compañero, la maestra le respondió que debía esperar su turno.

Primera actividad (explicación, desarrollo, revisión y sellado).

La maestra les dijo que empezaría la primera actividad de clase, les entregó un libro con ejercicios de escritura a los niños, llamándolos por su nombre, ellos al recibirlo se sentaban en su lugar, los otros mientras esperaban iban sacando sus lapiceras, y al menos dos me preguntaron si ya les iba a dar clases siempre; una niña me preguntó mi edad y si tenía hijos, y me dijo que su mamá la tenía a ella. Uno de los alumnos le refirió a la maestra que tenía mucho frío y ella puso su cachete en la frente del niño, me dijo que se sentía caliente y lo mandó con la Miss de abajo para que le checaran la temperatura, otro de sus alumnos tiró su cuaderno y se hizo “bolita” en su lugar, la maestra al verlo corrió, se hincó a su lado para abrazarlo fuertemente; el niño sufría de epilepsias y esa era la indicación de los médicos acerca de lo que debería hacer, sin embargo al revisarlo se dio cuenta que el niño fingía, por lo que solo se rio, movió la cabeza y le dijo que no lo hiciera más pues la asustaba, y que un día ya no le iba a creer y le iba a pasar algo grave, el niño se mostraba cabizbajo, no la quiso soltar, pero tampoco le decía nada. Mientras esto ocurría los varones se dispersaron por el salón riendo y brincando de un lado a otro, mientras que las niñas observaban atentas la situación. La maestra me explicó que es un niño con problemas médicos y emocionales pues expresa timidez. Tardó unos segundos más con él, mientras les decía los demás que se sentaran y abrieran el libro en la última actividad hecha para que me la mostraran, todos me mostraron su libro y les dije que estaban muy bien hechos sus trabajos. Cuando la maestra se incorporó de nuevo, les dijo que iban a trabajar con las letras siguientes, tocaba la F de foco y la G de gato, les dijo, ya saben cómo resolver este libro, tienen que copiar en las líneas la silaba que aparece en la parte de arriba, tomó otro libro y les explicó a qué se refería. Llevó al niño de la epilepsia a las mesas redondas para adultos, lo sentó ahí y le explicó cómo debía trabajar, al hacerlo me pidió que me quedara con él mientras ayudaba a los demás niños.

En el desarrollo de la actividad, la maestra se paseaba entre los alumnos, diciéndoles que lo estaban haciendo bien, que estaba bonito, les preguntaba como decían las silabas, si se equivocaban les hacía preguntas para llegar a la respuesta correcta, me comentó que en vez de decirles directamente la pregunta, los niños al ser cuestionados buscaban una forma de resolver la situación que se les presentaba.

Conforme los niños iban terminando, la maestra les dibujaba con plumín una carita feliz, utilizó diversos colores, según ella para que no los estandarizaran. Después les dijo que se sentaran a esperar a los que no habían terminado. Le preguntó a uno, el por qué se había demorado, el comentó que porque su compañero hacía mucho ruido y no se podía concentrar, la maestra le preguntó que podía hacer, el niño dijo que no sabía, y le preguntó al que hacía ruido qué pensaba, él contestó que su compañero se podía sentar en otra mesa, la maestra asintió y le dio la instrucción de cambiarse de mesa, y así lo hizo.

Segunda actividad (explicación, desarrollo, revisión y sellado).

Antes de empezar, la maestra les recogió personalmente los libros, mientras les decía que fueran al estante a sacar los libros para colorear, todos corrieron a buscar el suyo; el niño más alto, los sacó todos y los puso sobre la mesa al mismo tiempo que los demás buscaban y al encontrarlos corrían por los botes donde había colores, crayolas, plumines, etc., y también los pusieron sobre la mesa. La maestra les preguntó si ya tenían todo listo para empezar, y en corito los niños afirmaron con un ¡sí maestra!, les pidió que abrieran su libro y encontraran el que seguía para colorear, los niños trabajaron solos esta actividad, mientras la maestra me explicaba que después de hacer un ejercicio difícil, les dejaba una actividad desestresante para que iniciaran la próxima con ánimo y energía. En este transcurso dos niños se pelearon un plumín amarillo, uno de ellos consiguió quitárselo al otro de las manos, la maestra intervino y pregunto quién lo había tomado primero, había sido el que lo tenía en las manos, y él fue quien lo conservó, con la indicación de que al terminar se lo diera a su compañero. En general esta actividad la hicieron solos, enfocados en su trabajo personal. Conforme iban terminando, nos mostraban sus dibujos y guardan el libro en donde los habían sacado, y se ponían a platicar entre ellos sin molestar a los que aún estaban coloreando.

Ordenar el salón, guardar cosas y salir al recreo (despedida).

Cuando los niños, ya tenían sus libros guardados la maestra les dio la instrucción de que guardaran todas sus cosas para salir al recreo, así lo hicieron y cuando terminaron les dijo que se formaran en la puerta para bajar en fila, me puso al frente de ellos y les dijo que yo los bajaría a desayunar, que se despidieran porque había llegado el momento de retirarme, les dije que me había gustado mucho conocerlos y observarlos, que trabajaban muy bonito. La niña de enfrente me abrazó y conforme fueron bajando me daban la mano para “chocarlas”. Los dejé en el piso de abajo con otra Miss, y me despedí con la mano.

Análisis: Era un grupo pequeño por lo que quizás la maestra tuvo un mayor control, si se notó la diferencia de comportamientos entre niños y niñas, pues los primeros eran más juguetones y risueños entre ellos, mientras que las niñas más quietas y ordenadas, pero también más curiosas y afectivas con mi presencia. En general los niños parecían atentos a las indicaciones de la maestra, cuando uno se dispersaba o entretenía en otra cosa la maestra los invitaba a participar; la maestra me pareció muy cariñosa con sus alumnos por la forma en como estaba tan al pendiente de su bienestar físico y los alentaba por medio de reflexiones para que realizaran su trabajo, procuró que todos y cada uno cumpliera la meta del día por lo que fue muy agradable y significativo ver su trabajo.

ANALISIS GENERAL DE OBERVACIONES

Teniendo como parámetros todo lo anterior, en nuestro grupo de trabajo surgen dos ideas acerca de lo que pueda causar o puede propiciar la apatía escolar, la primera en relación al maestro, desde el punto de vista de los alumnos, muchos profesores no se interesan en que ellos entiendan la materia, se presentan en clase, dictan, dejan tarea, la revisan, si entregan bien, si no, da lo mismo, en clase solo es leer y resumir, no hay dialogo ni disipación de dudas, etc. Junto con el desinterés del estudiante, algunos maestros también entran en un estado de desilusión, pues al no obtener los resultados que ellos esperan, se dan por vencidos, no buscan nuevas alternativas ni estrategias, el desinterés en estos casos por parte del maestro, se refleja en la actitud de sus alumnos. En contraste a esta situación tenemos a los maestros con métodos de enseñanza tradicionales, rutinarios y autoritarios que tienden a poner primero la disciplina del alumno antes que su proceso de aprendizaje, esto también podría llevarnos a la poca retención de información y a su vez el desinterés por la materia cursada.

La segunda idea que tenemos, es que la apatía escolar es en gran medida decisión de los alumnos en sí, pues a pesar de que muchos maestros intentan innovar para atraer más la atención de los estudiantes, ellos parecen no responder a los estímulos que se les brindan; al dialogar con ellos, expresan que la escuela simplemente no les interesa, que no hay nada que les puedan enseñar que les sea útil en su vida cotidiana, o que son, por ejemplo en el caso de la materia de historia, cosas irrelevantes, que dan flojera o aburren pues son eventos que pasaron hace mucho tiempo y nada tienen que ver con su vida actual. Otro factor a considerar también en esta idea, al menos en las zonas que pudimos observar, es que, junto con el aumento de las tecnologías, el internet y los medios electrónicos para acceder a estas herramientas, los estudiantes prefieren en algunos casos, utilizar dichos medios para divertirse más que para informarse o complementar su educación escolar. De hecho, ya en secundaría, en los grupos que visitamos, la mayoría de los estudiantes ya tenían teléfono celular, les preguntamos para qué lo utilizaban, entre las respuestas más populares fueron: Redes sociales, llamar, mensajear, comunicarse con personas, ver videos, publicar, etc.

JUSTIFICACIÓN

El motivo principal de esta investigación es porque actualmente nos encontramos con una nueva realidad escolar; ya que factores como la motivación y actitud e incluso el clima del aula han cambiado. Han aparecido nuevos aspectos como mayor heterogeneidad del alumnado, el desinterés por el estudio y la facilidad con las que ahora se consiguen las cosas.

Hoy en día es más notable el poco interés que prestan en el aula cuando un profesor se encuentra presente.

Esta problemática nos afecta a todos, puesto que el escaso interés se refleja a futuro en el ámbito laboral, incluso afecto en lo personal.

Las actitudes de indiferencia y apatía escolar suelen contagiarse entre los alumnos, los niños comprometidos se juntan con chicos con los que comparten ese compromiso, mientras que los chicos que son indiferentes se relacionan con alumnos que de alguna forma también presentan irregularidades académicas.

Por ello es importante el conocer el porqué de esta desmotivación para afrontar esta nueva problemática y darle solución.

MARCO CONCEPTUAL.

Como hemos mencionado a lo largo del desarrollo del presente proyecto, la apatía genera problemas escolares, esta se puede entender como un tipo de entumecimiento emocional que impide a los alumnos involucrarse de forma activa en las cuestiones escolares. Etimológicamente, se deriva del latín apathia, y este del griego, que significa “ausencia de pasiones, emociones, sentimientos o enfermedad” (Gómez, 2014). También es definida como la impasibilidad del ánimo y dejadez, indolencia, falta de vigor o energía (Real Academia Española, 2018).

Otro factor a considerar es la desmotivación, este es el fenómeno psicológico en el que hay una discrepancia entre el objetivo que teóricamente aspiramos a alcanzar, por un lado, y nuestro estado disposicional real, por el otro. (Aguilar Montes de Oca, Valdez Medina, & Arratia, 2014). Hay veces que los alumnos cumplen con ciertos requerimientos escolares, porque es lo que deben hacer, sin embargo, no hay una motivación de fondo que genere aprendizaje significativo, entendiendo esta última como conjunto de factores internos y externos que determinan en parte las acciones de una persona. (Real Academia Española, 2018)

El desinterés escolar juega un papel importante que parte como tal de un conflicto mental del propio alumno a partir de sus prejuicios que tiene en el ámbito educativo (Saavedra, 2009). De las primeras observaciones que realizamos, notamos que algunos alumnos tienen una idea negativa de la escuela, es decir, no la consideran importante, la ven como una institución impositiva que no contempla los intereses personales, no los acepta, es exigente y aburrida. Lo anterior, puede generar aburrimiento como respuesta, que apunta a la sensación de pesar e insatisfacción que todo individuo puede experimentar ante determinados estímulos que, por una u otra razón, no le llenan. (Rojo, 2016). Si tenemos chicos con aburrimiento constante en el salón, se puede generar en ellos un aburrimiento crónico que, más que una sensación, es un estado. Se trata del estado de apatía, desgana y dejadez que muchas personas experimentaban independientemente de los estímulos que reciben. (Rojo, 2016), y que duran un lapso prologando de tiempo.

Asimismo, la indiferencia es otro “estado de ánimo en el que no se siente inclinación ni repugnancia hacia una persona, objeto o negocio determinado; no hay ni preferencia, ni elección” (Real Academia Española, 2001), lo que significa que el alumno no tiene ni demuestra sentimientos positivos o negativos con respecto a la escuela o las clases, no hay razones ni intereses que lo motiven a asistir a la escuela, a desempeñarse en ella o simplemente no le genera reacción alguna que afecte su vida cotidiana.

En cuanto a conducta, el término se refiere al conjunto de fenómenos que son observables o que son factibles de ser detectados, lo cual implica la consigna metodológica de atenerse a los hechos tal cual ellos se dan, con exclusión de toda inferencia animista o vitalista. (Bleger, 2006), es necesario analizar lo anterior, pues esto nos permitirá identificar qué características de la acción del niño entran en los parámetros de apatía o indiferencia escolar.

Es igualmente importante tener en cuenta las actitudes de los adolescentes, ya que están forma parte del comportamiento, pues nos permiten posicionarnos a favor o en contra de determinadas situaciones. Las actitudes son aprendidas y adquiridas en el transcurso de la vida, a través de la interacción social; cabe resaltar que la actitud es susceptible a la modificación, aunque algunas de ellas son bastante estables y por lo tanto se mantendrán arraigadas a nuestra personalidad. La exposición a la información, el intercambio de opinión con las demás personas, el ambiente, entre otros, pueden propiciar un cambio en nuestras actitudes, así como proporcionarnos otras nuevas. (Ortego Maté, López González, & Álvarez Trigueros, 2012)

La disciplina en la escuela es un entrenamiento que corrige, moldea, da fortaleza y perfecciona su misión, es formar buenos hábitos y establecer una serie de reglas personales que comprometan alcanzar un ideal, es una de las tareas más importantes de la vida. La persona que posee el valor de la disciplina es aquella que cumple con sus obligaciones, haciendo un poco más de los esperado, al grado de sacar adelante su trabajo y todo aquello en lo que ha empeñado su palabra. (Cabrera, 2012)

Un alumno con asignaturas reprobadas es aquel que no ha obtenido los conocimientos necesarios para acreditar una o más asignaturas de cualquier grado y curso y que, por lo tanto, se ve en la necesidad de presentar examen(es) extraordinario(s) o repetir dicha(s) asignatura(s) para su acreditación.

Se requiere una participación comprometida por parte del docente, el cual realiza una intervención consciente y responsable de los sujetos o instituciones que comparten, tanto la obligación de cumplir con los compromisos establecidos en el Programa Sectorial de Mediano Plazo y dar a conocer los resultados, como el derecho a contar con información sistemática de manera oportuna y adecuada a sus necesidades.

Lo que se escribe en líneas anteriores nos servirá como sustento para guiar la interpretación de los cuestionarios que se aplicarán más adelante, permitiéndonos encontrar las características de los chicos que pueden presentar apatía, así como identificar causas de la misma.

ENUNCIAMIENTO DEL PROBLEMA.

La apatía escolar tiene grandes consecuencias, puede generar deserción escolar, alumnos poco preparados para las exigencias de las instituciones educativas, incomprensión de materias, entre otras. Es por ello que con esta investigación pretendemos encontrar las causas que se ven involucradas en la apatía escolar y buscar herramientas que ayuden a combatirla.

Debemos considerar de igual manera que detrás de la actitud del alumno, hay infinidad de posibilidades que pueden concluir en la apatía escolar, considerar factores como alimentación, nivel socioeconómico, contexto familiar, entre otros, nos permitirá tener un panorama más amplio en lo que involucra este tema.

PREGUNTAS.

¿Cuáles son los factores que influyen en la apatía escolar?

¿Qué estrategias utiliza el maestro para combatir el desinterés escolar?

¿Por qué el alumno pierde el interés?

HIPÓTESIS.

La apatía escolar se da por tres razones: los métodos de enseñanza que utilizan los profesores son inadecuados, poco atractivos o monótonos; las características de la materia en sí; la actitud del alumno y su entorno.

La apatía escolar no siempre es reflejo de buenas o malas calificaciones pues hay alumnos que a pesar de su indiferencia, entregan algunos trabajos o realizan el mínimo de actividades para obtener calificaciones promedio o las mínimas para pasar la materia.

OBJETIVOS.

● Determinar los factores fuera y dentro de la escuela que propician el desinterés por parte del alumno.

● Encontrar estrategias tanto para el alumno como para el maestro, que ayuden a combatir el desinterés y la apatía escolar.

● Identificar las características conductuales de los alumnos apáticos.

CONTEXTO DE PARTICIPANTES

Hemos decidido llevar a cabo la investigación en nivel secundaria, ya que, al observar distintos niveles, consideramos que es donde se presentó un mayor número de chicos con aparente apatía escolar.

A continuación, mostramos los 3 diferentes tipos de cuestionarios que se aplicaron para la investigación presente, uno para profesores y dos para alumnos, cabe mencionar que los cuestionarios a alumnos se dividieron en 2 modelos el primero formulado en relación a su rutina fuera de la escuela y el segundo dentro de la misma.

El método por el cual se realizaron estas encuestas fue a través de Formularios Google (aplicación digital que permite realizar encuestas de manera virtual), donde se obtuvieron datos de un total de 38 alumnos y 11 profesores.

INSTRUMENTOS A APLICAR:

Cuestionario.

Un cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o más variables a medir. Debe ser congruente con el planteamiento del problema e hipótesis. (Roberto Hernández, 2010)

Preguntas cerradas

Las preguntas cerradas contienen categorías u opciones de respuesta que han sido previamente delimitadas. Es decir, se presentan las posibilidades de respuesta a los participantes, quienes deben acotarse a éstas. Pueden ser dicotómicas (dos posibilidades de respuesta) o incluir varias opciones de respuesta. en las preguntas cerradas las categorías de respuesta son definidas a priori por el investigador y se le muestran al encuestado, quien debe elegir la opción que describa más adecuadamente su respuesta.

Ahora bien, hay preguntas cerradas donde el participante puede seleccionar más de una opción o categoría de respuesta (posible multirrespuesta). (Roberto Hernández, 2010)

Preguntas abiertas

En cambio, las preguntas abiertas no delimitan de antemano las alternativas de respuesta, por lo cual el número de categorías de respuesta es muy elevado; en teoría, es infinito, y puede variar de población en población. (Roberto Hernández, 2010)

Con el siguiente cuestionario se pretende conocer los intereses escolares de los alumnos, las ideas que tienen acerca de la escuela, como se desempeñan en la misma, hallar algunas similitudes en las respuestas que nos permitan establecer cuáles son los factores que dentro de su particular forma de ser influyen en su desempeño académico.

CUESTIONARIOS

1.- PARA ALUMNOS (EN RELACIÓN A LA ESCUELA)

Las siguientes preguntas tienen como propósito conocer los intereses, opiniones e ideas de los alumnos en cuestiones académicas.

Responde con sinceridad, las respuestas serán anónimas, con fines meramente investigativos y serán revisados exclusivamente por los entrevistadores.

Datos del alumno:

Edad: ____________ Género: ________________ Grado de estudios: ________________

1. ¿Te gusta estudiar?

2. ¿Qué materia es tu favorita, explica por qué?

3. ¿Qué materia es la que menos te gusta, explica por qué?

4. ¿Has reprobado alguna materia?

5. Si la respuesta anterior es sí, ¿Qué es lo que te llevó a reprobar esa materia?

օ El maestro no explica bien

օ El contenido no me interesa o no me agrada

օ No considero que sea importante

օ Otra, especifica: ___________________

6. Con que enunciado te sientes más identificado respecto a tus maestros.

օ Me agrada personalmente más allá de la materia.

օ Me gusta la forma de enseñar y explicar.

օ Me desagrada personalmente más allá de la materia.

օ No me gusta su forma de enseñar.

օ Otro, especifica: ________________________

7. ¿Por qué razón asistes a la escuela?

օ Mi familia me lo exige.

օ Por gusto propio.

օ Sugerencia de mis padres.

օ Porque es necesario para vivir.

օ No tengo un motivo en particular.

օ Otro, especifica: ________________________

8. ¿Con que opción te sientes más identificado respecto a la escuela?

օ Me parece muy interesante aprender.

օ Las cosas que aprendo las aplico en mi vida cotidiana.

օ Me da igual lo que aprenda, pues no lo necesito en mi vida.

օ No logro entender a los maestros cuando me explican, aunque ponga atención.

օ Otro, especifica: ________________________

9. ¿Los profesores te escuchan cuando tienes dudas, o cuando participas en clase?

10. ¿Realizas las tareas que el profesor solicita?

11. ¿Qué materias consideras que son las menos importantes?

օ Español

օ Matemáticas

օ Física, Biología y Química

օ Educación física y Taller

օ Civismo, historia y geografía

12. ¿Por qué las consideras menos importantes?

օ Porque no son de utilidad

օ Se me hacen muy complicadas

օ Porque no me cae bien el maestro

օ No me gusta en si la materia

օ Otro, especifica: ________________________

13. Considerando las 2 respuestas anteriores, ¿cómo es tu participación en esas clases?

օ Muy buena (asisto, hago tarea, presto atención y participo en clase)

օ Buena (asisto y hago tarea, presto atención, pero no participo mucho en clase)

օ Regular (asisto, hago tarea, pero no presto atención ni participo)

օ Mala (no asisto, no participo, ni hago tarea)

օ Otro, especifica: ________________________

2.- PARA ALUMNOS (EN RELACIÓN AL TIEMPO FUERA DE LA ESCUELA)

Con las siguientes preguntas pretendemos determinar que tanto influye la actitud y entorno del alumno en la generación de la apatía escolar.

Responde con sinceridad, las respuestas serán anónimas, con fines meramente investigativos y serán revisados exclusivamente por los entrevistadores.

1.- ¿En promedio, cuánto tiempo duermes al día? Específica si es durante la noche o el día.

2.- ¿Cuentas con teléfono celular?

3.- Si la respuesta anterior es sí, ¿Cuánto tiempo utilizas el dispositivo al día?

4.- ¿Para qué actividades?

5.- ¿Tienes actividades extra escolares (deportivas, recreativas, complementación escolar)? ¿Cuáles?

6.- ¿A qué dedicas el tiempo fuera de la escuela?

7.- ¿Cuánto tiempo le dedicas a realizar las tareas que te dejan en la escuela?

8.- ¿Cuentas con apoyo de familiares o amigos para realizar tus tareas escolares? Describe.

9.- ¿En qué orden realizas tus tareas?

o Por importancia (valor en calificación).

o Por fecha.

o Por grado de dificultad.

10.- ¿Cuál es la principal razón de realizar tus tareas o la principal razón para no hacerlas?

11.- ¿Utilizas algún medio tecnológico para realizar tus tareas? (internet, computadora, celular, etc.)

12.- ¿Cuántas comidas realizas al día?

13.- ¿Tienes algún empleo, trabajo o actividad que impida la total dedicación escolar? Descríbela.

15.- ¿Cuentas con motivación por parte de tus padres o tutores para mejorar tu desempeño académico?

16.- ¿Tienes tareas domésticas explica (limpiar, recoger, cuidar hermanos, etc.)?

3.- PREGUNTAS PARA LOS DOCENTES:

APATÍA ESCOLAR

Objetivo: Con las siguientes preguntas pretendemos entender la postura del profesor ante la apatía escolar y conocer las estrategias que utiliza para combatirla.

Agradecemos el tiempo brindado para el desarrollo de las actividades y la disposición para responder las solicitudes que hemos planteado. Las respuestas serán confidenciales con fines meramente investigativos, por lo que se solicita la mayor claridad posible, así como descripción detallada.

Edad: __________ Género: _____________ Años de servicio frente a grupo: ______________

Asignaturas que imparte: ___________________________________________________________

Qué tipo de formación tiene: ________________________________________________________

Qué puestos desempeña: ___________________________________________________________

Cantidad de alumnos por grupo:

¿Sabrías identificar un chico con problemas de apatía escolar o indiferencia?

¿Qué características tendría un chico con apatía escolar?

¿Utilizas estrategias específicas para combatir la apatía escolar?, ¿Cuáles?

¿Qué tipo de material didáctico utilizas en clase?

¿Cuántas actividades trabajas en clase?

¿Propicias el intercambio de opiniones en el grupo? ¿Cómo lo haces?

¿Qué actitud es preponderante en tus alumnos, durante la clase?

¿Aproximadamente que número de tareas dejas por clase?

¿Qué porcentaje de alumnos realiza las tareas que asignas?

¿Cuáles son tus herramientas para que el alumno participe?

¿Cómo promueves la integración de los alumnos a las actividades?

VACIADO Y REDUCCIÓN

CUESTIONARIO ALUMNOS DENTRO DE LA ESCUELA

PREGUNTA 1 A 5

	1.- ¿TE GUSTA ESTUDIAR?		2. ¿QUÉ MATERIA ES TU FAVORITA? EXPLICA PORQUE	3. ¿QUÉ MATERIA ES LA QUE MENOS TE GUSTA? EXPLICA PORQUE	4. ¿HAS REPROBADO ALGUNA MATERIA?	5. ¿QUÉ ES LO QUE TE LLEVO A REPROBAR ESA MATERIA?
1	Si	Historia, porque me gusta saber lo que paso con nuestro antepasado, lo que paso en nuestro país, etc.		Matemáticas, porque tiene que ver con números.	Si	El contenido no me interesa/agrada.
2	Si	Biología, química y física. Por su naturaleza, la forma en que intentan explicar la vida o la razón de la misma es simplemente maravilloso para mí		Matemáticas, me es muy difícil recordar las fórmulas.	Si	El maestro no explica bien.
3	Si	Matemáticas es difícil y compleja que se vuelve entretenida.		Biología posiblemente porque los maestros que he tenido la hacen menos entretenida.	Si	El maestro no explica bien.
4	Si	Matemáticas, problemas con pasos a seguir algo monótono, pero con reglas correctas gratificante.		Danza, no me gusta bailar.	Si	El maestro no explica bien.
5	La Historia	Historia, siento que quien no conoce la historia del pasado y las consecuencias que tuvo está atado a repetir lo mismo		Química, suelo tener problemas con las fórmulas y en identificar los elementos de la tabla periódica.	No	No contesto nada el alumno.
6	Depende ero si	Filosofía; el investigar el paso del mito al logos, y el intentar cavar y comprender la mente antiguos filósofos, es, sin duda, algo interesante.		Educación Física y Salud; es relevante, si. Pero el hecho de evaluar a cada alumno por igual no es algo tan positivo. Cada persona posee diferentes capacidades y limites; cosa que, el sistema no parece entender.	No	No he reprobado; igualmente, toda materia es relevante por igual. A pesar de lo que dicen siempre sobre los cuatro grandes relacionados a Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Matemáticas y Lengua.
7	Si	Química, por los experimentos que se pueden llegar hacer.		Geografía, por Las escalas que casi no entiendo.	No	No contesto nada el alumno.
8	Si	Historia porque conozco cosas q no sabía.		Física se me hace muy aburrido.	No	No contesto nada el alumno.
9	Si	Matemáticas, se me hace fácil.		Historia, es aburrida.	No	No he reprobado
10	Si	Mi taller, es contabilidad ya que se me hace agradable hacer operaciones básicas y le entiendo más rápido de lo común a los temas		Pues ninguna me desagrada sinceramente.	Si	En ese tiempo a mí no me gustaba la escuela, pero ahora es todo lo contrario
11	Solo ciertas materias	Computación, porque me interesa el manejo de computadoras y algo de programación		Matemáticas, son bastante complicadas para mi	Si	No entendí lo que se daba a explicar
12	Si	Español, me gusta la lectura		Inglés, no le entiendo	No	No contesto nada el alumno.
13	Si	Matemáticas, porque tiene muchos procedimientos y puedes ir infiriendo muchas cosas en lo que realizas las actividades		Química, porque tiene muchas cosas que no puedo entender	No	No contesto nada el alumno.
14	Si, a veces	Artes, porque creo cosas nuevas.		Historia, porque no sabe explicar la maestra y casi no me gusta, me aburre un poco.	Sí.	Porque no entrego a tiempo los trabajos y actividades.
15	Si	Literatura, porque soy buena		Matemáticas, porque no le entiendo	Sí.	Por faltas
16	Si	Historia por que te enseña a lo que paso hace muchos años		Español porque no nos enseña bien.	Nunca	No eh reprobado ni una
17	Si	Matemáticas porque se me hace fácil		Geografía se me hace aburrido	No	No contesto nada el alumno.
18	No	Ninguna		Todas jaja	No	No contesto nada el alumno.

PREGUNTA 7 A 11

6. ¿CON QUÉ ENUNCIADO TE SIENTES MÁS IDENTIFICADO RESPECTO A TU MAESTRO FAVORITO?

7. ¿POR QUÉ RAZÓN ASISTES A LA ESCUELA?

8. ¿CON QUÉ OPCIÓN TE SIENTES MÁS IDENTIFICADO RESPECTO A LA ESCUELA?

9. ¿LOS PROFESORES TE ESCUCHAN CUANDO TIENES DUDAS, O CUANDO PARTICIPAS EN CLASE?

10. ¿REALIZAS LAS TAREAS QUE EL PROFESOR TE SOLICITA?

11. ¿QUÉ MATERIAS CONSIDERAS QUE SON LAS MENOS IMPORTANTES?

Me gusta su forma de enseñar/explicar.

Por gusto propio.

Me parece muy interesante aprender.

A veces

Español; Matemáticas; Biología; Física; Química; Formación Cívica y Ética; Historia; Geografía

Me gusta su forma de enseñar/explicar.

Por gusto propio.

Me parece muy interesante aprender.

Si, regularmente nunca pueden resolver mis dudas o son muy difíciles de responder.

Educación Física; Taller

Me gusta su forma de enseñar/explicar.

No tengo ningún motivo en particular.

Me parece muy interesante aprender.

No todos escuchan dudas solo cuando uno participa y tratan de siempre hacerles ver algún error.

Taller

Me agrada personalmente más allá de la materia.

Por gusto propio.

Las cosas que aprendo las aplico en mi vida cotidiana.

Español; Música

Me gusta su forma de enseñar/explicar.

Por gusto propio.

Me parece muy interesante aprender.

Matemáticas

Todas las anteriores.

No tengo ningún motivo en particular.

Me parece muy interesante aprender.

La mayoría del tiempo; si.

Taller

Me gusta su forma de enseñar/explicar.

Porque es necesario para vivir.

Las cosas que aprendo las aplico en mi vida cotidiana.

Educación Física; Taller

Me gusta su forma de enseñar/explicar.

Sugerencia de mis padres.

Las cosas que aprendo las aplico en mi vida cotidiana.

Música

Realiza la clase de manera interactiva.

Porque es necesario para vivir.

Las cosas que aprendo las aplico en mi vida cotidiana.

Química; Educación Física; Formación Cívica y Ética; Historia; Geografía

Realiza la clase de manera interactiva.

Porque es necesario para vivir.

Me parece muy interesante aprender.

Español, Matemáticas, Biología, Física, Química, Educación Física, Taller, Formación Cívica y Ética, Historia, Geografía, Música

Me agrada personalmente más allá de la materia.

Porque quiero obtener el trabajo que quiero

No lo uso lo que aprendo, pero es interesante

Es dependiendo del maestro

La mayor parte en unas y en otras todas

Matemáticas, Geografía

Me gusta su forma de enseñar/explicar.

No tengo ningún motivo en particular.

Me parece muy interesante aprender.

Educación Física

Pone atención al grupo y resuelve nuestras dudas.

Porque es necesario para vivir.

Las cosas que aprendo las aplico en mi vida cotidiana.

Formación Cívica y Ética

Me gusta su forma de enseñar/explicar.

Por gusto propio.

Me parece muy interesante aprender.

Algunos sí.

Casi siempre.

Taller, Música

Me gusta su forma de enseñar/explicar.

Por gusto propio.

Me parece muy interesante aprender.

A veces

Educación Física

Realiza la clase de manera interactiva.

Porque es necesario para vivir.

Las cosas que aprendo las aplico en mi vida cotidiana.

A veces

Taller

Me gusta su forma de enseñar/explicar.

Mi familia me lo exige.

Las cosas que aprendo las aplico en mi vida cotidiana.

Formación Cívica y Ética, Geografía, Música

Realiza la clase de manera interactiva.

Mi familia me lo exige.

Me da igual lo que aprendo, pues no lo necesito en mi vida.

A veces

Biología, Química, Taller, Historia

Pregunta 12 y 13

12. ¿POR QUÉ LAS CONSIDERAS MENOS IMPORTANTES?

13. CONSIDERANDO LAS 2 RESPUESTAS ANTERIORES, ¿CÓMO ES TU PARTICIPACIÓN EN ESA(S) CLASE(S)?

Porque no son de utilidad.

Buena (asisto, hago tarea, presto atención, pero no participo en clase).

No me gusta en si la materia.

Muy buena (asisto, hago tarea, presto atención y participo en clase).

No todos los talleres sirven para fomentar un aprendizaje adecuado.

Muy buena (asisto, hago tarea, presto atención y participo en clase).

Temática de español repetitiva por lo menos donde estudio todos los años veíamos los mismos temas.

Muy buena (asisto, hago tarea, presto atención y participo en clase).

En sí, no las menosprecio, pero en muchísimos sentidos prefiero las matemáticas.

Muy buena (asisto, hago tarea, presto atención y participo en clase).

Por el simple hecho de que el resto si lo es. En sí; no se puede dejar una pregunta en respuesta nula.

Buena (asisto, hago tarea, presto atención, pero no participo en clase).

Porque No Las Usare En Lo Que Quiero Estudiar

Muy buena (asisto, hago tarea, presto atención y participo en clase).

Porque no son de utilidad.

Muy buena (asisto, hago tarea, presto atención y participo en clase).

Porque no son de utilidad.

Buena (asisto, hago tarea, presto atención, pero no participo en clase).

En lo personal todas las materias son importantes

Muy buena (asisto, hago tarea, presto atención y participo en clase).

Se me hacen muy complicadas.

Buena (asisto, hago tarea, presto atención, pero no participo en clase).

Porque no son de utilidad.

Buena (asisto, hago tarea, presto atención, pero no participo en clase).

No me gusta en si la materia.

Muy buena (asisto, hago tarea, presto atención y participo en clase).

No se me hacen muy interesantes.

Buena (asisto, hago tarea, presto atención, pero no participo en clase).

Es una actividad libre y se puede hacer en otros lados

Buena (asisto, hago tarea, presto atención, pero no participo en clase).

Porque no son de utilidad.

Muy buena (asisto, hago tarea, presto atención y participo en clase).

Porque no son de utilidad.

Buena (asisto, hago tarea, presto atención, pero no participo en clase).

No me gusta en si la materia.

Regular (asisto, hago tarea, pero ni presto atención ni participo en clase).

cUESTIONARIO ALUMNOS fUERA DE LA ESCUELA

pREGUNTA 1 A 5

1.- EN PROMEDIO, ¿CUÁNTO TIEMPO DUERMES AL DÍA) ESPECÍFICA SI ES DURANTE EL DÍA O LA NOCHE?

2.- ¿CUENTAS CON TELÉFONO CELULAR?

3.- ¿CUÁNTO TIEMPO USAS EL DISPOSITIVO AL DÍA?

4.- ¿PARA QUÉ ACTIVIDADES?

5.- ¿TIENES ACTIVIDADES EXTRA ESCOLARES? (DEPORTIVAS, RECREATIVAS, COMPLEMENTACIÓN ESCOLAR) ¿CUÁLES?

de 7 a 8 horas

De 2 a 3 horas al día

Para entretenimiento y tareas

Gimnasio

Durante la noche 8

Casi todo el día

Para las tareas de investigación

Deportivas

8 en la noche

Mas de 7

Entretenimiento

9 horas

Poco

Tarea, ver videos

Futbol

8 horas

Todo el día

jugar

Clases de matemáticas

7 horas en la noche

Una hora y media o dos horas al día

Jugar, buscar información o ver videos

Sí, karate, clases de bajo e ingles

2 horas durante el día

No tengo cel.

No tengo

Por el momento no

Entretenimiento e investigaciones

Karate do, protección civil, magia

En la noche, aprox 8 horas

La mayoría del día

Comunicación y entretenimiento

6 horas

Si escuela de robótica

Durante la noche, duermo aproximadamente de 7 a 8 horas

No tengo celular

No tengo teléfono

Si, deportivas (gimnasio) y de complementación escolar (regularización) y de vez en cuando jugar futbol y frontón

de 8 a 10 horas durante la noche

La mayoría del tiempo

Comunicarme y entretenimiento

Solo de noche 8 hr

6hrs

Tarea y juegos

Ninguna

En el día como de 4 a 5 horas

Como unas 4 horas

Solo estoy en casa

No contamos con ese tipo de actividades

Cuando llego de la escuela después de comer duermo 2 hrs. Y durante la noche duermo 8 hrs.

Tres hrs máximo

Apoyo de tarea

PREGUNTA 6 A 10

6.- ¿A QUÉ DEDICAS EL TIEMPO FUERA DE LA ESCUELA?

7.- ¿CUÁNTO TIEMPO LE DEDICAS A REALIZAR LAS TAREAS QUE TE DEJAN EN LA ESCUELA?

8.-¿CUENTAS CON APOYO DE FAMILIARES O AMIGOS PARA REALIZAR TUS TAREAS ESCOLARES? DESCRIBE.

9.- ¿EN QUÉ ORDEN REALIZAS TUS TAREAS?

10.- ¿CUÁL ES LA PRINCIPAL RAZÓN DE REALIZAR TUS TAREAS, O LA PRINCIPAL RAZÓN PARA NO HACERLAS?

Pues labores de casa, ir al gimnasio y algún otro pendiente que salga

de 1 a 2 horas

Mis padres y amigos

Para aprender y obtener más conocimientos

Al deporte

de 1 a 2 horas

Si mi mamá

La razón porque las hago es para saber si de verdad si aprendí la actividad

Descansar

Mas de 2 horas

Para tener mejor calificación

jugar

de 31 a 60 minutos

Sacar buenas calificaciones

Estudiar, jugar

1 a 2 horas

Si, mi mamá me ayuda con la tarea

Flojera

A la tarea, mis perros y para mi junto con mis amigos y familia

1 a 2 horas

Si mi prima me ayuda con materiales

Aprender

Estar en casa y hacer tarea

1 a 2 horas

De vez en cuando

Las hago para mejorar o mantener mis calificaciones en la escuela

Tareas y entretenimiento

Mas de 2 horas

Mi prima

la presión por entregarlas

A mis deberes

1 a 2 horas

Si muchas veces mi familia me ayuda, otras la hago solo

Pues más que nada para salir bien

Solo hago tarea juego, video juegos ver tele

Solo hago tarea juego video juegos ver tele

31 a 60 minutos

Si mi mamá

Para que tenga buenas calificaciones

Para hacer ejercicio, jugar pasar tiempo con mi familia y amigos y hacer actividades escolares, etc.

1 a 2 horas

De algunos, como mi hermano y mi maestra de regularización

Para mejorar mis calificaciones y para no hacerlas porque a veces me da flojera

A estar en mi casa y trabajo

1 a 2 horas

Si, mi mamá y mi hermano

Se me olvida hacerlas

A la tarea, dibujar y jugar

31 a 60 minutos

Para obtener mayor promedio

A mi familia

Ani familia

1 a 2 horas

No necesariamente a veces cuando no le entiendo

Solo las hago por fecha las que dejan

Ver películas

Mas de 2 horas

A veces de mi familia

Las hago porque contribuye a mi calificación, así como llevar a practica lo aprendido

pregunta 11 y 12.

11.- ¿TIENES ALGÚN EMPLEO, TRABAJO O ACTIVIDAD QUE IMPIDA LA TOTAL DEDICACIÓN ESCOLAR?

12.- ¿CUENTAS CON MOTIVACIÓN POR PARTE DE TUS PADRES O TUTORES PARA MEJORAR TU DESEMPEÑO ACADÉMICO?

Ninguna

Claro que sí.

Le ayudo a mi papá en su trabajo

Si, son incentivos, como premios

No, aún no

Si, no me impide la dedicación escolar

No solo me dedico a estudiar

Si para ser alguien en la vida

Ninguno

Siempre

cuestionario para maestros.

Pregunta 1 a 7.

1.-EDAD

2.- GÉNERO

3.- AÑOS DE SERVICIO FRENTE A GRUPO:

4.- ASIGNATURAS QUE IMPARTE

5.- QUÉ PUESTO DESEMPEÑA:

6.- CANTIDAD DE ALUMNOS POR GRUPO

7.- ¿SABRÍAS IDENTIFICAR UN CHICO CON APATÍA ESCOLAR O INDIFERENCIA?

Mujer

Investigación en Meb y Pedagogía

profesora

20 en promedio

Mujer

36 años

Todas las relacionadas con humanidades

Docente de nivel medio superior

Mujer

Matemática

Docente

Mujer

Bachillerato

Orientadora, Coordinadora, Profesora

Aproximadamente 25

Mujer

10 años

Diversas administrativas

Docente

de 20 a 35

Hombre

Educación Física

Docente

45-50

Mujer

Matemáticas

Profesor de tiempo completo

Mujer

Matemáticas

Profesor

20-30

Hombre

Artes

Docente

de 30 a 45 aprox

Mujer

Español y Club (Cine en tu escuela)

Profesora frente a grupo

25 alumnos

Mujer

Segunda lengua ingles

Profa frente a grupo

PREGUNTA 8 A 13

8.- ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TENDRÍA UN CHICO CON APATÍA ESCOLAR?

9.- ¿UTILIZAS ESTRATEGÍAS ESPECÍFICAS PARA COMBATIR LA APATÍA ESCOLAR? ¿CUÁLES?

10.- ¿QUÉ TIPO DE MATERIAL DIDACTICO UTILIZAS EN CLASE?

11.- ¿PROPICIAS EL INTERCAMBIO DE OPINIONES EN EL GRUPO? ¿CÓMO LO HACES?

12.- ¿QUÉ ACTITUD ES PREPONDERANTE EN TUS ALUMNOS, DURANTE LA CLASE?

13.- ¿APROXIMADAMENTE QUE NÚMERO DE TAREAS DEJAS POR CLASE?

no es inquieto

retos

tics

plenarias

participativa

No se integra fácilmente con su entorno escolar

Trabajar con monitores

Trabajo por equipos y conocimientos significativos (imágenes)

Si, con debate y lluvia de ideas

La opinión individual

Sin interés en la materia, aburrimiento en clase

Maquetas, ejercicios, planeamientos de problemas en vida cotidiana

lluvia de ideas

Participativa

No participa, se aísla, no hace equipo entre otras

Dinámicas grupales regularmente

Dependiendo la materia, pero regularmente juegos acordes a la materia

Intercambio regularmente a los alumnos de lugar y dando confianza a aquellos que regularmente no participan

regularmente prestan atención buscando temas y dinámicas de su interés y que no sean aburridas

Por lo general se sienta en las esquinas de la parte de atrás del salón, no participa, no lleva tareas, no pone atención, (le preguntas algo y por lo general no escucha lo que preguntaste), le da igual sus calificaciones.

Formo grupos de trabajo y los mezclo con chicos que tengan habilidad en la materia para que puedan ayudarlos, me intereso en sus dudas y preocupaciones, repito las veces que sea necesario, tema o ejercicio hasta que todos lo hayan comprendido, no permito las burlas ni críticas en mi aula ya que todos aprendemos de forma diferentes, platico con los chicos y me intereso por las opiniones para la clase.

Filminas, diapositivas, acetatos, libros de texto, plumones de diferentes colores, libros de lectura, hojas de diversos colores.

Realizo mesas redondas, cafés literarios

De participación, comunicación, compañerismo

Negatividad al trabajo

Seguimiento personalizado

Rompecabezas, ajedrez, balones medicinales, pelotas antiestrés, etc.

Mediante dinámicas de trabajo como la telaraña aventando una pelota y al que le cae da una opinión.

La actividad física y el desarrollo motriz

Dispersión, falta de interés, incumplimiento de tareas

Si, la inclusión en las actividades

Videos interactivos

Indiferencia

Es indiferente, no se involucra ni participa, parece ausente.

Si, la integración a las dinámicas, charlas personales para la identificación del problema

Hojas didácticas, juegos de razonamiento, uso de tecnologías

Al plantear un tema se pregunta la opinión de los chicos que no participan tanto para saber si se logró su entendimiento

Dinámica

Poco o nulo aprovechamiento y Bajo rendimiento

Despertar en el alumno el gusto por la música y el arte en general

instrumentos musicales

Lluvia de ideas y debates cortos

Respeto, responsabilidad

Mucha pereza, no tiene ganas de realizar ninguna actividad

Trabajo en conjunto con el alumno apático, haciéndolo participe en la construcción de su propio aprendizaje

Utilizo materiales y actividades con intereses del estudiante como música, eventos de la actualidad, audiovisual, tecnología, laminas e ilustraciones llamativas, juegos.

Se promueve la comunicación y el respeto entre los alumnos; se organizan a los alumnos por equipo; se establecen las metas; discusión en plenaria.

participativos y colaborativos

Desinterés, distraído, bosteza, busca como salir del salón

Conocer su estilo de aprendizaje, sus intereses, su tipo de inteligencia, uso de material didáctico

laminas y loterías

sí, con respeto, pidan la palabra, sin agredir

de respeto, tener actitud positiva al trabajo

PREGUNTA 14 A 16.

14.- ¿APROXIMADAMENTE, QUÉ PORCENTAJE DE ALUMNOS REALIZA LAS TAREAS QUE ASIGNAS?

15.- ¿CUÁLES SON TUS HERRAMIENTAS PARA QUE EL ALUMNO PARTICIPE?

16.- ¿CÓMO PROMUEVES LA INTEGRACIÓN DE LOS ALUMNOS A LAS ACTIVIDADES?

80%

pregunta directa y personal

escritura en equipo en aula

Depende el grupo

motivación

Que el trabajo sea de interés para los alumnos

80%

Didácticas de juegos

Juegos matemáticos donde participen todos

el 99%

Dinámicas

Haciendo equipos

de 80% a 90%

Hago preguntas específicas a los alumnos que por lo general no lo hacen por voluntad dejando abierta la posibilidad para que otro chico la conteste, se hacen trabajos en equipo donde todos puedan y deban tener alguna responsabilidad

Realizo grupos con alumnos a lazar para que no siempre se junten los mismos, realizo juegos de integración en diferentes clases para que se conozcan entre ellos y a mi, les realizo actividades de aprendizaje

celular, Tablet, etc.

En parejas, tercias por equipo

85% aprox

Preguntar directamente

Mediante estímulos

80%

Preguntas en clase, que pase al pizarrón a resolver con ayuda del grupo, etc.

Procurando que todos participen o digan sus dudas. Relacionando el tema como la vida cotidiana

60%

Látigo y vara jajaja

motivacional

95%

Discusión en plenaria, cuestionarios, actividades que ala alumno le llame la atención, darles confianza.

Darles confianza trabajo colaborativo realizando actividades que les gustan a los alumnos utilizando Tic

Ninguna

Una rubrica

Se les invita a trabajar

RESPUESTAS A LOS CUESTIONARIOS.

En la siguiente sección presentaremos las repuestas que más nos pareció importante resaltar, de modo que, si se requiere revisar la totalidad de respuestas, se encuentran al finalizar la investigación como Anexo 1, 2 y 3 respectivamente.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

A modo de recapitulación. Nuestras hipótesis acerca de los factores que pueden causar apatía escolar son las siguientes: la primera causa tiene su origen en la actitud del alumno y su entorno; la segunda se refería a que se ocasiona por las características particulares de cada materia; por último, nos inclinábamos a pensar que era producto de los métodos de enseñanza aplicados por los profesores, así como el mal desempeño de los mismos. Nuestros objetivos entonces serán identificar cuál de las tres ideas anteriores tiene más peso en la apatía presentada por los jóvenes; también lo será identificar sus características conductuales, así como estrategias para combatirla.

Para determina lo anterior, del cuestionario para alumnos en relación a la escuela, nos interesó que el 87% de los alumnos les gusta estudiar, sin embargo, en otra pregunta del 74 % de los alumnos, la mitad manifiestan que son atraídos por la educación mientras que la otra mitad expresa que solo es necesaria. Por otra parte, el 13% no muestra algún motivo por el cual aprender. El 8% declara que lo que la escuela pueda aportar, no es importante ni aplicable en su vida.

Respuestas como las dos últimas de las líneas que anteceden, demuestran la gran influencia que tienen las actitudes de los adolescentes en el desempeño escolar, “pues son estas inherentes al comportamiento, nos posicionan para bien o para mal, a favor o en contra de determinadas situaciones” (Ortego Maté, López González, & Álvarez Trigueros, 2012). Así mismo podríamos clasificar el mismo porcentaje de alumnos como chicos apáticos, los cuales presentan “ausencia de pasiones, emociones y sentimientos…” (Real Academia Española, 2018)

Si nos sumergimos en el contexto de los estudiantes podemos destacar dos cosas, el aumento del uso de dispositivos electrónicos, así como la participación de los papás en las labores escolares. Fue interesante saber que en cuanto al uso de tecnologías sólo el 3% no cuenta con un teléfono inteligente, del 90% restante el 22% utiliza el celular todo el día, un 35% lo utiliza en promedio 4-7 a horas, ambos porcentajes recurren a actividades tales como: comunicación en redes sociales, reproducción de videos, videojuegos; pero también para buscar información y complementar sus tareas. Al mismo tiempo el 32% de los encuestados dicen que no cuentan con apoyo escolar por parte de familiares o amigos que los impulse u oriente en su desempeño.

Según un estudio realizado por José Luis Nueno y Guillermo Ricarte (2010), los adolescentes pasan más tiempo en casa porque no necesitan salir para relacionarse. Internet ofrece espacios, centros comerciales virtuales y redes sociales a las que pertenecer. Dependen absolutamente de la familia y muy pocos compaginan estudios con trabajo. Pasan menos tiempo con los adultos y la relación es muy virtualizada, su ocio es más en un sentido tecnológico (Heras Sevilla, Garrote Pérez de Albéniz, & Lara Ortega, 2012). Relacionando todo lo anterior, consideramos sin duda que la postura que tomen los adultos en cuanto al apoyo o indiferencia en cuestiones académicas influye de forma positiva o negativa, la permisividad que demuestran algunos papás en los alumnos tienden a desarrollar desmotivación, hay veces que los alumnos cumplen con ciertos requerimientos escolares, porque es lo que deben hacer, sin embargo no hay una motivación de fondo que genere aprendizaje significativo, entendiendo esta última como conjunto de factores internos y externos que determinan en parte las acciones de una persona. (Real Academia Española, 2018).

Por consiguiente, nos llama la atención que las características de cada materia juegan un valioso papel en la toma de decisiones de los alumnos, por ejemplo, las materias que menos les agradan son matemáticas con un 39%, historia con un 13% y educación física con un 10%, las razones oscilan entre lo complicado, la dificultad del razonamiento, memorización extensa de datos, que el contenido es aburrido y en el caso de Educación Física es por el disgusto por las actividades que incluye. Mientras tanto las materias que menos consideran útiles son Música, taller y educación Física.

En cuanto a los métodos de enseñanza y desempeño de los docentes del 37% de alumnos que reprobaron una materia el 67% asume que se debe a que el profesor no enseña bien, el porcentaje restante comenta que es por no entregar trabajos, faltas o que el contenido no le importa. Un 5% de los alumnos considera que no es escuchado o tomado en cuenta por el profesor.

Hasta este punto, hemos abordado y analizado nuestras ideas basándonos en la perspectiva de los alumnos. En los párrafos siguientes ahondaremos en la perspectiva de los docentes, pues son ellos los que enfrentan no solo los retos que atañen a esta investigación, sino todos los que se ven involucrados días con día en la nada fácil labor de educar.

En nuestro cuestionario de Apatía Escolar, nos dirigimos a profesores activos, principalmente de educación secundaria para que, con base en su experiencia profesional y preparación, nos ayudaran a identificar las características de un chico apático, también para comparar la opinión que se tiene al respecto y las estrategias que se utilizan para prevenirla.

Los docentes trabajan la mayoría con grupos entre los 20 y 40 alumnos, el 100% de ellos manifestó saber las características de la personalidad de un chico que presenta apatía las cuales son: poca o nula integración o interés, aburrimiento, pereza, dispersión, sueño y comportamiento pasivo o ausente.

Solo un profesor de los 11 que encuestamos, comentó que no maneja estrategias que impidan la apatía, el resto, aplica técnicas como plenarias grupales, el uso de las TIC´S, planteamientos de problemas aplicados a la vida cotidiana, dinámicas grupales donde incluyan el total de alumnos que asistieron a clase, interés en las dudas e inquietudes que expresen los estudiantes, conocer las particularidades de cada uno, como su forma de aprender, relacionarse o expresar sus aprendizajes. Expresaron una gran utilización de materiales didácticos, como láminas, maquetas, juegos, etc.

Para integrar a los alumnos realizan lluvias de ideas, debates, mesas de discusión, trabajos en equipo y de igual manera se fomenta el respeto entre los educandos. Se procura incitar a que participen, a que externen sus dudas, exterioricen convicciones u opiniones, se les hace sentir en confianza, desarrollan el trabajo colaborativo

CONCLUSIONES

La apatía escolar y el desinterés por la escuela muchas veces son inevitables, no obstante, tanto el docente como el padre de familia deben mantener vigilancia sobre los patrones de conducta para poder ayudar al alumno. No sé trata de luchar en contra si no de encontrar estrategias para que no se den las condiciones en las que se desarrolla la apatía.

Una de las ventajas es el uso de tecnología como medio para el aprendizaje escolar ya que esta manera el alumno entiende mejor algún tema. Es importante que el docente ejerza con profesionalismo su labor al enseñar, generar armonía en el salón y lograr tener una relación auténtica y transparente con los alumnos. Estamos convencidos de que el papel que desempeña el profesor es insustituible.

La apatía escolar es un fenómeno muy común entre los adolescentes que requiere entera atención de los docentes como de los padres de familia, si se quiere encontrar una manera eficiente para combatirla. En esta es determinante que las acciones tomadas ayuden al alumno al correcto enfoque en sus asignaturas y en general a su vida escolar.

En clase, el uso de material didáctico y distintas actividades pueden fomentar una participación activa y en casa, la interacción y apoyo de parte de padres de familia, es fundamental para el abandono total de este fenómeno.

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ANEXO 1: cronograma y presupuesto

Cronograma de Actividades
Actividad	Febrero	Marzo	Abril	Mayo
Establecer el problema a Investigar	X
Observación en campo	X	x
Elaboración del proyecto de Investigación		x
Búsqueda de referencias conceptuales		x	X
Redacción del primer borrador del reporte			X
Presentación del primer reporte			x
Elaboración de instrumentos para aplicar			x
Aplicación de encuestas			x
Organización y análisis de los resultados			x	x
Presentación del trabajo de Investigación				x
Entrega del trabajo impreso				x

Presupuesto de Investigación
Gastos de inversión	Cantidad	Precio Unitario	Precio Total
Renta de equipos de Computo	4	120	480
Impresoras	1	70	70
Mantenimiento de equipo	1	250	250
Gastos de Operación
Honorarios por servicios profesionales	4	5,000	20,000
Gastos de transporte y pasajes	4	400	1,600
Gastos de trabajo de campo	4	100	400
Gastos en alimentos y bebidas	4	200	800
Gastos de impresiones	70	0.5	35
Compra de útiles escolares diversos	10	2	20
Servicios de internet y datos móviles	4	500	2000
Total General			25655

ANEXO 2: GRÁFICAS

(graficas-1 al 24)

ANEXO 3: TABLAS GENERALES

CUESTIONARIO ALUMNOS DENTRO DE LA ESCUELA pREGUNTAS DE LA 1 A LA 5

RESPUESTAS	1. ¿Te gusta estudiar?	2. ¿Qué materia es tu favorita? Explica porque	3. ¿Qué materia es la que menos te gusta? Explica porque	4. ¿Has reprobado alguna materia?	5. ¿Qué es lo que te llevo a reprobar esa materia?
1	Si	Historia, porque me gusta saber lo que paso con nuestro antepasado, lo que paso en nuestro país, etc.	Matemáticas, porque tiene que ver con números.	Si	El contenido no me interesa/agrada.
2	Si	Historia siempre me ha gustado historia en general por todo lo que llega a abarcar.	Matemáticas.	Si	El maestro no explica bien.
3	Si	Biología, química y física. Por su naturaleza, la forma en que intentan explicar la vida o la razón de la misma es simplemente maravilloso para mí.	Matemáticas, me es muy difícil recordar las fórmulas.	Si	El maestro no explica bien.
4	Si	Matemáticas es difícil y compleja que se vuelve entretenida.	Biología posiblemente porque los maestros que he tenido la hacen menos entretenida.	Si	El maestro no explica bien.
5	Si	Matemáticas, problemas con pasos a seguir algo monótono, pero con reglas correctas gratificante.	Danza, no me gusta bailar.	Si	El maestro no explica bien.
6	Tal vez estudiar sea algo aburrido, pero al fin y al cabo si me gusta, ya que terminó por aprender algo más a fondo o que directamente no sabía	Historia, me gusta porque el pasado es algo que me atrae, las culturas antes de las actuales y lo que conservamos de ellas.	Educación física, estos úlltimos años el deporte no ah sido lo mío, prefiera mil veces el teórico en esta materia y es de lo que hay menos.	No.
7	Si.	Historia, me gusta conocer el pasado para comprender el presente.	Química, para mí es difícil.	Nunca.
8	La historia	Historia, siento que quien no conoce la historia del pasado y las consecuencias que tuvo esta atado a repetir lo mismo	Química, suelo tener problemas con las fórmulas y en identificar los elementos de la tabla periódica.	No
9	Si	Literatura,me encanta las redacciones y compresión lectora.	Matemáticas, me confundo mucho.	No	El maestro no explica bien.
10	Si	Historia, me gusta aprender sobre lo que sucedía antes de nosotros, como impacto en nuestra actualidad todos los sucesos .	Matemáticas, no se me dan las situaciones problemáticas.	No	No reprobe
11	Sí	Español, por que el lenguaje construye realidades, además de ser una herramienta fundamental.	Matemáticas, porque no soy muy buena en los números aunque son importantes en la vida.	Si	El maestro no explica bien.
12	Aveces	Maquetas	Historia, tengo muy mala memoria.	Nunca	No reprobé
13	Depende. Pero si.	Filosofía; el investigar el paso del mito al logos, y el intentar cavar y comprender la mente antiguos filósofos, es, sin duda, algo interesante. AdemÃ¡s, el ramo de filosofÃa invita al estudiante a razonar sobre su estilo de vida actual y el de antaÃ±o. A comparar, pero mÃ¡s importante; a sacar sus propias conclusiones sobre el vivir mismo.	Educación Física y Salud; es relevante, si. Pero el hecho de evaluar a cada alumno por igual no es algo tan positivo. Cada persona posee diferentes capacidades y limites; cosa que, el sistema no parece entender.	No	No he reprobado; igualmente, toda materia es relevante por igual. A pesar de lo que dicen siempre sobre los cuatro grandes relacionados a Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, MatemÃ¡ticas y Lengua.
14	Si	Química,Por Los Experimentos Que Se Pueden Llegar Hacer.	Geografia, Por Las Esaclas Que Casi No Entiendo.	No
15	Si	Historia por que conosco cosas q no sabía.	Física se me hace muy aburrido.	No
16	Si	Matemáticas, se me hace fácil.	Historia, es aburrida.	No	No he reprobado
17	Si	Mi taller, es contabilidad ya que se me hace agradable hacer operaciones básicas y le entiendo más rápido de lo común a los temas	Pues ninguna me desagrada sinceramente	Si	En ese tiempo ami no me gustaba la escuela, pero ahora es todo lo contrario
18	Si me gusta	Formación cívica por que aprendo cosas	Matemáticas por que no le entiendo	Quimica	No le eche ganas ni entregue trabajos a tiempo
19	Solo ciertas materias	Computación, porque me interesa el manejo de computadoras y algo de programación	Matemáticas, son bastante complicadas para mi	Si	No entendí lo que se daba a explicar
20	Si	Español, me gusta la lectura	Inglés, no le entiendo	No
21	Sí	Historia, me gusta saber cosas de mi pasado	Matemáticas. Se me dificulta	No
22	Si	Lenguaje y comunicación (Español) por que siento que es más útil para la lectura y escritura etc	Matemáticas, no se me dificultan pero a veces se hacen tediosas	Si	El maestro no explica bien.
23	Si	Matemáticas, porque tiene muchos procedimiento y puedes ir infiriendo muchas cosas en lo que realizas las actividades	Química, porque tiene muchas cosas que no puedo entender	No
24	Sí, a veces.	Artes, porque creo cosas nuevas.	Historia, porque no sabe explicar la maestra y casi no me gusta, me aburre un poco.	Sí.	Porque no entrego a tiempo los trabajos y actividades.
25	Si	Matemáticas y robotica por que son interesantes	Biologia por la profesora grita mucho	No	No he reprobado
26	Si	Química,	Historia, relata hechos muy lejanos a la actividad	Si	Se me complica entenderlo
27	Si	Literatura, porque soy buena	Matemáticas, porque no le entiendo	Si	Por faltas
28	Si	Física Por que tiene temas interesantes	Historia Porque tenemos muchos trabajos	No
29	Si	Lenguaje y comunicación	Matemáticas, porque no soy bueno en los números	No
30	Si	Historia por que te enseña a lo que paso hace muchos años	Español por que no nos enseña bien.	Nunca	No eh reprobado ni una
31	si	Historia porque me gusta saber de nuestros antepasados	Matematicas se me complica un poco	si	El maestro no explica bien.
32	Si	Artes, porque me gusta explorar mi creatividad	Ninguna	No
33	Si	Matemáticas porque se me hace fácil	Geografía se me hace aburrido	No
34	Si	Educación física	Matemáticas no le entiendo	No
35	Si	Español porque me gusta leer	Educación física porque no me gusta correr	No
36	No	Ninguna	Todas jaja	No
37	Si	Taller de corte y confección	Educación física	No
38	Si	Formación porque no hacemos nada	Matemáticas porque. No le entiendo	No

PREGUNTAS DE LA 5 A LA 10

	6. ¿Con qué enunciado te sientes más identificado respecto a tu maestro favorito?	7. ¿Por qué razón asistes a la escuela?	8. ¿Con qué opción te sientes más identificado respecto a la escuela?	9. ¿Los profesores te escuchan cuando tienes dudas, o cuando participas en clase?	10. ¿Realizas las tareas que el profesor te solicita?
1	Me gusta su forma de enseñar/explicar.	Por gusto propio.	Me parece muy interesante aprender.	Si	Aveces
2	Me gusta su forma de enseñar/explicar.	Por gusto propio.	Las cosas que aprendo las aplico en mi vida cotidiana.	Si	A veces
3	Me gusta su forma de enseñar/explicar.	Por gusto propio.	Me parece muy interesante aprender.	Si, regularmente nunca pueden resolver mis dudas o son muy difíciles de responder.	Sí.
4	Me gusta su forma de enseñar/explicar.	No tengo ningún motivo en particular.	Me parece muy interesante aprender.	No todos escuchan dudas solo cuando uno participa y tratan de siempre hacerles ver algún error.	Si
5	Me agrada personalmente más allá de la materia.	Por gusto propio.	Las cosas que aprendo las aplico en mi vida cotidiana.	Si	Si
6	Me gusta su forma de enseñar/explicar.	Porque es necesario para vivir.	Me parece muy interesante aprender.	Mayormente.	Casi siempre.
7	Me agrada personalmente más allá de la materia.	Por gusto propio.	Me parece muy interesante aprender.	Si.	En algunas ocasiones.
8	Me gusta su forma de enseñar/explicar.	Por gusto propio.	Me parece muy interesante aprender.	Si	Si
9	Me gusta su forma de enseñar/explicar.	No tengo ningún motivo en particular.	Las cosas que aprendo las aplico en mi vida cotidiana.	Aveces	Si
10	Me agrada personalmente más allá de la materia.	Porque es necesario para vivir.	Me parece muy interesante aprender.	La mayor parte de las veces	Siempre
11	Me gusta su forma de enseñar/explicar.	Por gusto propio.	Me parece muy interesante aprender.	Sí.	Sí.
12	Me gusta su forma de enseñar/explicar.	Por gusto propio.	Las cosas que aprendo las aplico en mi vida cotidiana.	Si	Todas, las de historia no a tiempo aveces
13	Todas las anteriores.	No tengo ningún motivo en particular.	Me parece muy interesante aprender.	La mayoría del tiempo; si.	Si
14	Me gusta su forma de enseñar/explicar.	Porque es necesario para vivir.	Las cosas que aprendo las aplico en mi vida cotidiana.	Si	Si
15	Me gusta su forma de enseñar/explicar.	Sugerencia de mis padres.	Las cosas que aprendo las aplico en mi vida cotidiana.	Si	Si
16	Realiza la clase de manera interactiva.	Porque es necesario para vivir.	Las cosas que aprendo las aplico en mi vida cotidiana.	Si	Si
17	Realiza la clase de manera interactiva.	Porque es necesario para vivir.	Me parece muy interesante aprender.	Si	Si
18	Me gusta su forma de enseñar/explicar.	Porque es necesario para vivir.	Me parece muy interesante aprender.	Algunos	Trató de hacerla pero aveces no termino
19	Me agrada personalmente más allá de la materia.	Porque quiero obtener el trabajo que quiero	No lo uso lo que aprendo pero es interesante	Es dependiendo del maestro	La mayor parte en unas y en otras todas
20	Me gusta su forma de enseñar/explicar.	No tengo ningún motivo en particular.	Me parece muy interesante aprender.	Si	Si
21	Me gusta su forma de enseñar/explicar.	Por gusto propio.	Las cosas que aprendo las aplico en mi vida cotidiana.	Sí	Sí
22	Me gusta su forma de enseñar/explicar.	Porque es necesario para vivir.	Las cosas que aprendo las aplico en mi vida cotidiana.	Si	Si
23	Pone atención al grupo y resuelve nuestras dudas.	Porque es necesario para vivir.	Las cosas que aprendo las aplico en mi vida cotidiana.	Si	Si
24	Me gusta su forma de enseñar/explicar.	Por gusto propio.	Me parece muy interesante aprender.	Algunos si.	Casi siempre.
25	Me gusta su forma de enseñar/explicar.	Por gusto propio.	Me parece muy interesante aprender.	Si	Si
26	Me agrada personalmente más allá de la materia.	Porque es necesario para vivir.	Me parece muy interesante aprender.	Si	Si
27	Me gusta su forma de enseñar/explicar.	Por gusto propio.	Me parece muy interesante aprender.	A veces	A veces
28	Me gusta su forma de enseñar/explicar.	Porque es necesario para vivir.	Me parece muy interesante aprender.	Sí	Si
29	Me gusta su forma de enseñar/explicar.	Porque es necesario para vivir.	Las cosas que aprendo las aplico en mi vida cotidiana.	Algunas veces	Si
30	Realiza la clase de manera interactiva.	Porque es necesario para vivir.	Las cosas que aprendo las aplico en mi vida cotidiana.	Aveces	Si
31	Nos permite realizar otras actividades.	Porque es necesario para vivir.	Me parece muy interesante aprender.	Si	Si
32	Me agrada personalmente más allá de la materia.	Por gusto propio.	Me parece muy interesante aprender.	Si	Si
33	Me gusta su forma de enseñar/explicar.	Mi familia me lo exige.	Las cosas que aprendo las aplico en mi vida cotidiana.	Si	Si
34	Pone atención al grupo y resuelve nuestras dudas.	No tengo ningún motivo en particular.	Me da igual lo que aprendo, pues no lo necesito en mi vida.	Si	Aveces
35	Me gusta su forma de enseñar/explicar.	Porque es necesario para vivir.	Las cosas que aprendo las aplico en mi vida cotidiana.	Si	Si
36	Realiza la clase de manera interactiva.	Mi familia me lo exige.	Me da igual lo que aprendo, pues no lo necesito en mi vida.	A beces	A beces
37	Me agrada personalmente más allá de la materia.	Por gusto propio.	Las cosas que aprendo las aplico en mi vida cotidiana.	Si	Si
38	Me gusta su forma de enseñar/explicar.	Sugerencia de mis padres.	Me da igual lo que aprendo, pues no lo necesito en mi vida.	No	Si

PREGUNTAS DE LA 11 A LA 13.

	11. ¿Qué materias consideras que son las menos importantes?	12. ¿Por qué las consideras menos importantes?	13. Considerando las 2 respuestas anteriores, ¿cómo es tu participación en esa(s) clase(s)?
1	Español;Matemáticas;Biología;Física;Química;Formación Cívica y Ética;Historia;Geografía	Porque no son de utilidad.	Buena (asisto, hago tarea, presto atención, pero no participo en clase).
2	Física;Química;Formación Cívica y Ética	Porque no son de utilidad.	Mala (asisto, pero no hago tarea, no presto atención ni participo en clase).
3	Educación Física;Taller	No me gusta en si la materia.	Muy buena (asisto, hago tarea, presto atención y participo en clase).
4	Taller	No todos los talleres sirven para formentar un aprendizaje adecuado.	Muy buena (asisto, hago tarea, presto atención y participo en clase).
5	Español;Música	Tematica de español repetitiva por lo menos donde estudio todos los años veiamos los mismos temas.	Muy buena (asisto, hago tarea, presto atención y participo en clase).
6	Música	No me gusta en si la materia.	Regular (asisto, hago tarea, pero ni presto atención ni participo en clase).
7	Física	Se me hacen muy complicadas.	Buena (asisto, hago tarea, presto atención, pero no participo en clase).
8	Matemáticas	En si, no las menosprecio, pero en muchísimos sentidos prefiero las matemáticas.	Muy buena (asisto, hago tarea, presto atención y participo en clase).
9	Química;Música	Se me hacen muy complicadas.	Muy buena (asisto, hago tarea, presto atención y participo en clase).
10	Taller	Porque a veces es incensario.	Muy buena (asisto, hago tarea, presto atención y participo en clase).
11	Taller	El taller al que asisto es más que nada un reforzamiento a otras materias.	Buena (asisto, hago tarea, presto atención, pero no participo en clase).
12	Formación Cívica y Ética	Los valores viene de casa.	Muy buena (asisto, hago tarea, presto atención y participo en clase).
13	Taller	Por el simple hecho de que el resto si lo es. En si; no se puede dejar una pregunta en respuesta nula.	Buena (asisto, hago tarea, presto atención, pero no participo en clase).
14	Educación Física;Taller	Porque No Las Usare En Lo Que Quiero Estudiar	Muy buena (asisto, hago tarea, presto atención y participo en clase).
15	Música	Porque no son de utilidad.	Muy buena (asisto, hago tarea, presto atención y participo en clase).
16	Química;Educación Física;Formación Cívica y Ética;Historia;Geografía	Porque no son de utilidad.	Buena (asisto, hago tarea, presto atención, pero no participo en clase).
17	Español, Matemáticas, Biología, Física, Química, Educación Física, Taller, Formación Cívica y Ética, Historia, Geografía, Música	En lo personal todas las materias son importantes	Muy buena (asisto, hago tarea, presto atención y participo en clase).
18	Taller	Porque no son de utilidad.	Buena (asisto, hago tarea, presto atención, pero no participo en clase).
19	Matemáticas, Geografía	Se me hacen muy complicadas.	Buena (asisto, hago tarea, presto atención, pero no participo en clase).
20	Educación Física	Porque no son de utilidad.	Buena (asisto, hago tarea, presto atención, pero no participo en clase).
21	Música	Se me hace cómo un segundo taller	Regular (asisto, hago tarea, pero ni presto atención ni participo en clase).
22	Taller	Porque no son de utilidad.	Regular (asisto, hago tarea, pero ni presto atención ni participo en clase).
23	Formación Cívica y Ética	No me gusta en si la materia.	Muy buena (asisto, hago tarea, presto atención y participo en clase).
24	Taller, Música	No se me hacen muy interesantes.	Buena (asisto, hago tarea, presto atención, pero no participo en clase).
25	Música	Por que no tengo esa materia	Muy mala (no asisto,no participo, no hago tarea )
26	Educación Física, Música	No me gusta en si la materia.	Buena (asisto, hago tarea, presto atención, pero no participo en clase).
27	Educación Física	Es una actividad libre y se puede hacer en otros lados	Buena (asisto, hago tarea, presto atención, pero no participo en clase).
28	Música	Porque no son de utilidad.	Buena (asisto, hago tarea, presto atención, pero no participo en clase).
29	Música	No me gusta en si la materia.	Buena (asisto, hago tarea, presto atención, pero no participo en clase).
30	Taller	Porque no son de utilidad.	Muy buena (asisto, hago tarea, presto atención y participo en clase).
31	Música	No me gusta en si la materia.	Muy buena (asisto, hago tarea, presto atención y participo en clase).
32	Educación Física	Porque no son de utilidad.	Muy buena (asisto, hago tarea, presto atención y participo en clase).
33	Formación Cívica y Ética, Geografía, Música	Porque no son de utilidad.	Buena (asisto, hago tarea, presto atención, pero no participo en clase).
34	Biología, Física, Química, Formación Cívica y Ética, Historia, Geografía, Música	Porque no son de utilidad.	Regular (asisto, hago tarea, pero ni presto atención ni participo en clase).
35	Educación Física, Taller, Formación Cívica y Ética	Porque no son de utilidad.	Buena (asisto, hago tarea, presto atención, pero no participo en clase).
36	Biología, Química, Taller, Historia	No me gusta en si la materia.	Regular (asisto, hago tarea, pero ni presto atención ni participo en clase).
37	Formación Cívica y Ética, Música	Porque no son de utilidad.	Buena (asisto, hago tarea, presto atención, pero no participo en clase).
38	Química, Historia, Geografía, Música	Porque no son de utilidad.	Buena (asisto, hago tarea, presto atención, pero no participo en clase).

CUESTIONARIO ALUMNOS fuera DE LA ESCUELA pREGUNTAS DE LA 1 A LA 6

	1.-En promedio, ¿Cuánto tiempo duermes al día) Específica si es durante el día o la noche.	2.- ¿Cuentas con telefono celular?	3.- ¿Cuánto tiempo usas el dispositivo al día?	4.- ¿Para qué actividades?	5.- ¿Tienes actividades extra escolares? (deportivas, recreativas, complementación escolar) ¿Cuáles?	6.- ¿A qué dedicas el tiempo fuera de la escuela?
1	de 7 a 8 horas	Sí	De 2 a 3 horas al día	Para entretenimiento y tareas	Gimnasio	Pues labores de casa, ir al gimnasio y algún otro pendiente que salga
2	8 Horas	Sí	6 horas	Tareas y las redes sociales	Ninguna	Tareas y Estudiar
3	Durante la noche 8	Sí	Casi todo el fia	Para las tareas de investigacion	Deportivas	Al deporte
4	9 horas	Sí	4	jugar	No	jugar
5	8 en la noche	Sí	Mas de 7	Entretenimirnto	No	Descansar
6	9 horas	Sí	Poco	Tarea, ver bideos	Futbol	jugar
7	8 oras	Sí	Todo el día	jugar	Clases de matematicas	Estudiar, jugar
8	7 horas en la noche	Sí	Una hora y media o dos horas al día	Jugar, buscar información o ver videos	Sí, karate, clases de bajo e ingles	A la tarea, mis perros y para mi junto con mis amigos y familia
9	2 horas durante el día	No	No tengo cel	No tengo	Por el momento no	Estar en casa y hacer tarea
10	6	Si	6	Entretenimiento e investigaciones	Karate do, protección civil, magia	Tareas y entretenimiento
11	7 a 8 horas	Si	3 a 4 horas	Investigaciones escolares, redes sociales y juegos	No	A hacer tarea
12	mucho	Si	Toda la mañana pero es tablet	Parazón, hacer tareas y ver vete a la verch	Simos hago tarea	Pues veo ami novia y amis compas
13	9 horas	Si	5 horas	Tarea, platicar con amigos, redes sociales	Curso para la prepa	A realizar tarea
14	En la noche, aprox 8 horas	Si	La mayoria del dia	Comunicación y entretenimiento	No	A mis deberes
15	12 horas durante la noche	No	No lo utilizo	No lo utilizo	No	voy a regularisesión
16	9 horas en la noche	Si	2 horas mas o menos	Tareas o mensajes	No	tareas
17	6 horas	No	No	No	Si escuela de robotica	Solo hago tarea juego vide video juegos ver tele
18	8horas en la noche	Si	1.30 min	Tareas y entretenimiento	No ;(	Estudiar y bailar
19	Durante la noche, duermo aproximadamente de 7 a 8 horas	No	No tengo celular	No tengo telefono	Si, deportivas (gimnasio) y de complementacion escolar (regularización) y de vez en cuando jugar futbol y fronton	Para hacer ejercicio, jugar pasar tiempo con mi familia y amigos y hacer actividades escolares, etc.
20	de 8 a 10 horas durante la noche	Si	La mayoria del tiempo	Comunicarme y entretenimiento	No	A estar en mi casa y trabajo
21	Solo de noche 8 hr	Si	6hrs	Tarea y juegos	Ninguna	A la tarea, dibujar y jugar
22	8 hrs durante la noche	Si	5 horas	Trea, redes sociales,	No	Casa, tarea entretenimiento
23	Ocho horas	Si	Todo el tiempo	Escuela y trabajo	Deportivas	A casa y jugar
24	9 o 10 horas en la noche	Si	Algunas dos horas por morimos de escuela	Jugar o platicar	No las tengo	A estar en mi casa
25	En el día como de 4 a 5 horas	Si	Como unas 4 horas	Solo estoy en casa	No contamos con ese tipo de actividades	Ami familia
26	8 horas	Si	6 horas al día	Ver redes sociales	No tengo	A ver el celular
27	Cuando llego de la escuela después de comer duermo 2 hrs. Y durante la noche duermo 8 hrs.	Si	Tres hrs máximo	Apoyo de tarea	No	Ver peliculas
28	7hrs	Si	3hrs	Videos y juegos	Clases de matematicas	Jugar videoguegos

CUESTIONARIO ALUMNOS FUERA DE LA ESCUELA pREGUNTAS DE LA 6 A LA 12.

	7.- ¿Cuánto tiempo le dedicas a realizar las tareas que te dejan en la escuela?	8.- ¿Cuentas con apoyo de familiares o amigos para realizar tus tareas escolares? Describe.	9.- ¿En qué orden realizas tus tareas?	10.- ¿Cuál es la principal razón de realizar tus tareas, o la principal razón para no hacerlas?	11.- ¿Tienes algún empleo, trabajo o actividad que impida la total dedicación escolar?	12.- ¿Cuentas con motivación por parte de tus padres o tutores para mejorar tu desempeño académico?
1	de 1 a 2 horas	Mis padres y amigos	Por grado de dificultad	Para aprender y obterner mas conocimientos	Ninguna	Claro que sí.
2	de 11 a 30 minutos	Si, de Mis Padres o Primos	Por fecha	La razon porque las hago espara saber si de verdad si aprendi la actividam	No	Sí
3	de 1 a 2 horas	Si mi mamá	Por fecha	Para tener mejor calificación	No	Sí
4	de 11 a 30 minutos	Si me apoyan	Por grado de dificultad	Pues por los castigos	No	Sí
5	Mas de 2 horas	No	Por grado de dificultad	Sacar buenas calificaciones	No	No
6	de 31 a 60 minutos	No	Por importancia	Flojrra	Le ayudo a mi papá en su trabajo	Si
7	1 a 2 horas	Si, mi mamá me ayuda con la tarea	Por fecha	Aprender	No	Sí
8	1 a 2 horas	Si mi prima me ayuda con materiales	Por fecha	Las hago para mejorar o mantener mis calificaciones en la escuela	No	Si
9	1 a 2 horas	De vez en cuando	Por importancia	La principal razon de hacer mis tareas en por calificacion	No	Si x parte de mis padres
10	Mas de 2 horas	Mi prima	Por fecha	la presion por entregarlas	No	Si, son incentivos, como premios
11	Mas de 2 horas	No	Por fecha	Sacar buenas calificaciones y mas oportunidades de mejores escuelas	No	Si
12	11 a 30 minutos	Simon	Por grado de dificultad	Pus sacar buenas notas :v	no por que no me dejan	Si
13	Mas de 2 horas	Hermanas, papá, mamá	Por fecha	No le entiendes	No	Si
14	1 a 2 horas	Si muchas veces mi familia me ayuda, otras la hago solo	Por grado de dificultad	Pues mas que nada para salir bien	No	Si
15	Mas de 2 horas	si me ayudas a realizar la tarea	Por grado de dificultad	para sacar buenas calificaciones	No	Si
16	31 a 60 minutos	Si me apoyan en lo que pueden	Por importancia	Es mas ordenado	No	Si
17	31 a 60 minutos	Si mi mamá	Por grado de dificultad	Para que tenga buenas calificacones	No	Si
18	1 a 2 horas	Si, con mi mamá, hermanos, tias y tios	Por grado de dificultad	Cumplir y aprender mas	No	Si
19	1 a 2 horas	De algunos, como mi hermano y mi maestra de regularización	Por importancia	Para mejorar mis calificaciones y para no hacerlas porque a veces me da flojera	No, aún no	Si
20	1 a 2 horas	Si, mi mamá y mi hermano	Por grado de dificultad	Se me olvida hacerlas	Si, no me impide la dedicacion escolar	Si
21	31 a 60 minutos	No	Por importancia	Para obtener mayor proedio	No	Si
22	Mas de 2 horas	No, solo realizo actividades solo	Por grado de dificultad	Tener una buena calificación	Tal como empleo no, pero ayudo a mi mamá en su taller de costura	Si
23	1 a 2 horas	Si padres	Por importancia	Para ir bien en la escuela	Si trabajo	Si
24	31 a 60 minutos	Con mis compañeros de clase	Por fecha	Para hacerlas por que cuentan como calificación	No	Si
25	1 a 2 horas	No necesariamente aveces cuando no le entiendo	Por fecha	Solo las hago por fecha las que dejan	No solo me dedico ah estudiar	Si para ser alguien en la vida
26	31 a 60 minutos	No	Por importancia	Para teer buenas calificaciones	No	Si
27	Mas de 2 horas	Aveces de mi familia	Por grado de dificultad	Las hago porque contribuye a mi calificacion así como llevar a practica lo aprendido	Ninguno	Siempre
28	1 a 2 horas	No porque yo las hago solo	Por fecha	Cumplir	No	Si

Artículo publicado en la Revista Xictli de la Unidad UPN 094 Ciudad de México, Centro, México. Se permite el uso citando la fuente u094.upnvirtual.edu.mx

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